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旺報【簡立欣】
教師升等制度原來是一片美意,鼓勵教師追求更高學術成就;但問題是「追求卓越」的定義和手段不能過於狹窄,同時也不能把「追求卓越」當作教師的「義務」,否則就會變成懲罰條款。
以大陸中小學正高級教師職稱評定為例,規定教師要有市級以上的優秀公開課或示範課(教學觀摩)2次以上,才有資格獲得評選。這當然意味著重視教學,但也必須理解到,並不是所有的教師都適合站在台上做教學觀摩,若有教師擅長行政或教材開發、研究,也應該獲得獎勵。
再以台灣的教師升等條款為例,要求教師「教學、行政、研究」3項都要兼顧,簡直是強人所難,把教授當長工。如果是一把尺量所有人也就算了,但多數大學都只針對新進教師,根本不敢動「萬年教授」,這樣的升等條款又有什麼意義。
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